Программа «Учимся общаться» для детей с РАС (4–5 лет). Адаптированная рабочая программа «Радуга Надежды» для детей с РАС Программа работы с детьми рас

Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области

«Елань – Коленовский центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи»

Адаптированная рабочая программа

Индивидуальной психологической коррекции

для обучающихся с ОВЗ

1 «Б» класс

на 2017-2018 учебный год

Срок реализации программы: 1 год

Количество часов в год 36 в неделю 1

Составитель: Волина Юлия Викторовна, педагог – психолог службы «Гармония»

Педагогический стаж: 17 лет

Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения специалистов

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Протокол №________ от___________ г.

Руководитель М/О _________________()

Елань-Колено, 2017 год

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с РАС составлена с учетом требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования. Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.

Цель АОП: в результате реализации программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания перевести ребенка с РАС на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создаст условия для более гармоничной и личностно-актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Основные задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.

2. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с РАС, оказание им квалифицированной помощи в освоении основных образовательных областей программы: психофизиологическое развитие, познавательное, речевое, социально - коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.

3. Оказание помощи детям в овладении навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь.

4. Формирование навыков общения, развитие речи.

5. Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития. Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития.

7. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, творческой).

8. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

9. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития. 10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), педагогам.

Основное содержание программы:

В рамках программы индивидуальной психологической коррекции «Познавательное развитие детей с РАС» разработаны 4 рабочие программы педагога-психолога для индивидуальной психологической коррекции обучающихся с РАС; составлены индивидуальные программы и календарно тематические планы коррекционно - психологической работы с обучающимися 1 «Б» класса.

Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого - искаженного - варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие - патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии - наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутистическом расстройстве личности отмечаются: нарушения в сфере социального взаимодействия; нарушения способности к общению; повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности. В числе наиболее характерных проявлений РДА в раннем возрасте можно назвать следующие:

 аутичный ребенок не фиксирует взгляд, особенно на лице, деталях лица другого человека, не выносит прямого зрительного контакта «глаза в глаза»;  близких людей аутичный ребенок узнает, но при этом достаточно насыщенной и продолжительной эмоциональной реакции не проявляет;

 к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;

 отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) двоякое: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;

 потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также противоречивы: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов;

 в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.

Для поведения аутичного ребенка весьма характерен феномен тождества, проявляющийся в стремлении к сохранению привычного постоянства, в противодействии любым изменениям в окружающем. Внешне эти реакции на изменения могут проявляться в беспокойстве, страхах, агрессии и самоагрессии, гиперактивности, расстройствах внимания, рассредоточении. Феномен тождества также обнаруживает себя в разнообразных, отличающихся большой стойкостью стереотипиях: многократном повторении одних и тех же движений и действий - от самых простых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов; стремлении к жесткому постоянству в бытовых привычках (пища, посуда, одежда, прогулки, книги, музыкальные произведения и т.д.); повторении одних и тех же звуков, слов;ритмичном постукивании по окружающим предметам (кубиком по столу и т.п.), обнюхивании и облизывании иногда совершенно неподходящих для этого предметов и т. п. Стереотипность проявляется и в игре: очень типично однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий (ребенок вертит бутылку из-под минеральной воды, перебирает между пальцами веревочку и т. п.). Игрушки если и используются, то не по назначению. Дети с аутизмом любят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в песочнице, аутичный ребенок не лепит куличи, а просто пересыпает песок. Неравномерность развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Движения аутичных детей угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде. Нередко отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности, оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности. Очень рано появляются страхи, которые могут быть диффузными, неконкретными, на уровне общей тревоги и беспокойства, и дифференцированными, когда ребенок боится определенных предметов и явлений, причем перечень объектов страха поистине бесконечен: зонты, шум электроприборов, мягкие игрушки, собаки, все белое, машины, подземные переходы и др. Страхи различны по своей природе. В одних случаях причина страха - повышенная чувствительность к звуковым, световым и другим сенсорным воздействиям: например, звук, не вызывающий у большинства людей неприятных ощущений, для ребенка с аутизмом может оказаться чрезмерно сильным, стать источником дискомфорта. В других случаях объект страха действительно является источником определенной опасности, но занимает слишком большое место в переживаниях ребенка, опасность как бы переоценивается. Такие страхи называют сверхценными, и они свойственны всем детям, но если при нормальном развитии страх постепенно изживается, занимает соответствующее реальности место, то при аутизме повторные взаимодействия с пугающим объектом не только не смягчают, но и усиливают страх, фиксируют его, делают стойким. И наконец, страх тоже может быть связан с реальным пугающим событием (например, в поликлинике сделали укол), но фиксируется только какой-то его элемент (белый цвет халата медсестры - «обидчицы»), который и становится предметом страха: ребенок боится всего белого. Общей особенностью страхов при РДА вне зависимости от их содержания и происхождения являются их сила, стойкость, трудная преодолимость. Еще одной особенностью внутреннего мира детей с аутизмом являются аутистические фантазии. Их основные черты - оторванность от реальности, слабая, неполная и искаженная связь с окружающим. Эти отличающиеся стойкостью фантазии как бы замещают реальные переживания и впечатления, нередко отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия и сверхценные интересы, являются результатом осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, а иногда следствием нарушения сферы влечений и инстинктов. Особенности речевого развития аутичных детей многочисленны. К ним относятся: мутизм(отсутствие речи) у значительной части детей; эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов-штампов и фраз-штампов, фонографичность(«попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); автономность речи; позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе - «он» или «ты», о других иногда «я»); нарушения семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное - до буквальности - сужение толкований значений слов), неологизмы; нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения; нарушения просодических компонентов речи. Все эти знаки отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при РДА большинство из них имеет определенные характерные особенности. Кроме того, они, как правило, обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает весьма характерный отпечаток. Большой интерес представляет интеллектуальное развитие детей с аутизмом, главная особенность которого - неравномерность, парциальность развития. Следует отметить особый характер этой парциальности: справляясь с заданиями абстрактного характера, ребенок с трудом выполняет такое же по сложности задание с конкретным насыщением: 2 + З = ? решается легче, чем задача: «У тебя было два яблока, мама дала еще три, сколько стало?» Помимо этого, от 2/3 до 3/4 детей с аутизмом страдают той или иной степенью интеллектуальной недостаточности.

Индивидуальная коррекционная программа по лепке из пластилина

«Веселый пластилин»

для обучающегося 1 «Б» класса

Программа рассчитана на один год.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС»

Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через изготовление изделий из пластилина, коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка.

Задачи:

1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия лепкой из пластилина;

5. Снизить нежелательные агрессивные тенденции в поведении ребенка.

6. Стабилизировать деятельность нервной системы, добиться положительной динамики.

Материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся работ. Каждая новая работа базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнена новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы, животные, сказочные персонажи, обитатели подводного царства.
Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте, кубе, которые называются исходными формами . Простые работы представляют собой только эти исходные формы. Более сложные получаются с их доработкой при помощи различных приемов.

Каждая тема программы включает изготовление 2–3 новых предметов и охватывает выработку творческих навыков: изготовление исходных форм, их доработка, соблюдение пропорций, соединение частей.

Как итог работы в конце изучения каждой темы ребенок привлекаются к оформлению композиций, игровых модулей, использует работы в игре, т.е. видит применение своего труда в реальной жизни, а значит понимает важность и необходимость сделать свои работы более красивыми.

По программе «Веселый пластилин» ребенок научится:

Делить пластилин на части, соответственно размеру частей работы;

Лепить посуду ленточным способом (делать ленточку из жгутика), раскатывать длинный жгутик, скручивать 2 жгута, расплющивать шар пальцами, превращая его в круг, сплющивать превращая в куб;

Смешивать несколько цветов пластилина;

Лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом;

Использовать стеку для придания работе выразительности;

-«рисовать» пластилином, нанося его тонким слоем на изображение.

Развиваем навыки общения, сенсорную интеграцию:

Развитие навыков общения проводится в виде игры. Ребенка просят сесть за круглый стол для совместного времяпровождения, мы буем лепить, слушать различные истории педагога, играть.

Обучение всем познавательным навыкам также происходит в виде игры. Ребенка просят выстроить кусочки пластилина в ряд и сосчитать их количество, разобрать их по цветам. Проводятся занятия с картинками, когда ребенку показывают карточки, а он называет и описывает то, что на них изображено;

Сенсорная интеграция. Занятия, развивают и стимулируют различные органы чувств у ребенка. Он руками трогает пластилин, а также предметы различных форм, поверхностей.

Художественное творчество на занятиях так же может включать в себя лепку пластилином, кинетическим песком, тестом. Ребенок может выполнить различные поделки с педагогом-психологом (используя различные материалы), а также порисовать красками, фломастерами и карандашами.

Занятия проводятся по следующему плану:

1.Вводная часть – это могут быть игры, упражнения направленные на положительное отношение к занятию, животному, психологу, эмоциональный настрой.

2.Релаксационная минутка – упражнения, снижающие психо-мышечное напряжение.

3.Анималотерапевтические игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек).

4.Лепка и упражнения на отработку навыков, расширение поведенческих механизмов адаптации.

5.Заключительная часть – арттерапевтические упражнения (рисунки, игры, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии.

6.Прощание – отработка механизмов расставания.

Приведённая схема условная и может меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия.

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Осень» (листья)
«Улитки»


«Ватрушки»

Сказочный герой «Колобок»
«Бабочки»
«Божья коровка»

«Змейки»
«Пингвин»
«Гусеница»
Мои любимые герои «Смешарики»
«Цветик семицветик»
Рисунки пластилином «Зима»
«Снеговик»
«Ёлочка»
«Зайчик»
«Тарелочка»
«Печенье»
Рисунки пластилином «Солнышко»
«Весенняя ваза» (ракушки и бусинки)


«Человечек»

«Пасхальные яички»
«Гнездо с птенцами»
«Морское дно» (камешки, водоросли)
«Осьминог»
«Черепашка»

Рисунки пластилином «Лето»
Заключительная диагностика

Индивидуальная коррекционная программа по Арт- терапии

«Волшебное рисование»

для обучающейся 1 «Б» класса

«Познавательное развитие детей с РАС» .

Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через Арт-терапию, коррекционная работа по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Задачи:

1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия арт-терапией, рисованием;

2.Развивать тонкую моторику рук.

3.Содействовать развитию интереса ребенка к художественному творчеству;

4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.

Изобразительная деятельность в работе с ребенком с РАС

Развитие изобразительных навыков у аутичных детей происходит иначе, чем у детей с нормальным развитием. Изобразительная деятельность аутичных детей часто не связана с задачами общения и не несет того значения, которое характерно для рисунков здоровых детей, ценность арт-терапии прежде всего будет в постепенном овладении ребенком простейшими способами рисования, развитии тонкой моторики руки, проявлению творческой активности.

Рисование

Психологическая коррекция будет проходить через занятие искусством. На коррекционно-развивающих занятиях будем использовать различные техники рисования. Это и пальчиковая живопись, водяная печать, использование различных приспособлений для рисования, такие как ушные палочки, губки, вата. Методик рисования огромное количество, ребенку самому можно будет выбрать, чем ему приятнее рисовать.

Занятия развивают воображение и попутно мелкую моторику. Всем известно, что ребенок-аутист мыслит образами, а в создании рисунка он и использует это. Где-то ему даже проще нарисовать о своих потребностях и желаниях, нежели сказать, особенно, если ребенок не говорит. Программа рисования поможет вовлечь ребенка в общение со взрослыми. Занятия по программе направят его к этому через различные игры связанные с рисованием. Психолог дает задание ребенку и тоже участвует. Программой предусмотрено совместное рисование одной общей картинки. Упражнения и задания в программе очень интересные, ребенок с удовольствием будет их выполнять. А дальше можно будет усложнять работу.

Сенсорика

Программа направлена на развитие сенсорных систем: зрения, слуха, осязания. Чем больше развиты органы чувств, тем легче ребенку ориентироваться в окружающем мире.

Занятия будут проводиться в Песочной - комнате. Там можно не только играть, но и применять различные методики арт-терапии, сказкотерапии, музыкальная терапия, игры с песком и водой, аромотерапии.

Очень важно развивать тактильное восприятие. Для этого будет использоваться оборудование комнаты для песочной терапии. Игры с различными материалами.

Развитие целенаправленного поведения

Программой предусмотрены задания, не требующие больших усилий, точных движений, обязательного речевого взаимодействия и в то же время быстро дающие эмоционально яркий эффект; задания для ребенка носят облегченную форму, детально продуманны и упрощены. Ребенок получит удовольствие от результата своей работы. Все положительные изменения будут фиксироваться, психологом отмечаются все достижения ребенка. Усвоение ребенком в ходе совместных игр новых навыков предметного действия позволяет психологу все более усложнять задания и взаимодействие.

Работа по развитию речи

Работа по развитию речи проводиться с учетом варианта речевого развития ребенка с РАС. Независимо от вариантов речевых расстройств психологом выполняются следующие условия: 1) много разговаривать с ребенком, объяснять происходящее вокруг, говорить новые слова, не требуя немедленного их повторения; 2) постоянно вовлекать ребенка в обсуждение темы занятия, обговаривать ее в процессе исполнения, затем оценивать сюжет работы; 3) постепенно переходить к составлению планов на следующее занятие; 4) давать возможность ребенку возможность произносить слова и звуки..

Обучение бытовым навыкам

Эмоциональное освоение происходящего вокруг, формирование активного отношения, заинтересованности в окружающем необходимы для адекватного приспособления аутичного ребенка к школьной жизни, преодоление его негативизма, капризов, обучения самым простым навыкам бытового поведения, самообслуживания, следования принятым правилам. Освоение ребенком необходимых бытовых навыков происходит в длительном взаимодействии с педагогом-психологом.

Обретение окружающего мира

Смягчение тревоги, страхов аутичного ребенка, формирование эмоционально положительного отношения к окружающему, возможности взаимодействия со взрослыми позволяют обогатить знания ребенка об окружающем мире, умение активно ориентироваться в нем. На занятиях будет организованно совместное активное обследование привычных предметов, любимых игрушек. При этом задачей является обогащение сенсорного опыта, соединение внутренних впечатлений с функциями реального предмета исследования, его значением в жизни ребенка, закрепление этих связей в речи. Психологом будет организованна постоянная работа по изучению рабочего пространства, обеспечивающая развитие у ребенка навыка ориентировки в окружающем. Игры, занятия с ребенком будут отражать смену природных условий. С помощью видео информации ребенок сможет наблюдать за жизнью птиц, животных, растений сможет осознать и сопереживать живому, научится изображать свое отношение к миру.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Краски осени»
«Зрительный след»
«Копирование образца»
«Различение рисунков»

«Различение формы и цвета» (подбор цветов)
«Копирование последовательности»
«Рисование по воде»
«Оттиски и орнаменты»
«Рисование по мокрой бумаге»
«Выдувание» рисунков
«Песочные картины»
«Проступающий рисунок» (воск.карандаши)
«Аппликация из бумаги»
«Красочные брызги»
«Удивительный пейзаж»
«Рисунки гуашью и акриловыми красками»
«Мои куклы»
«Узоры из точек»
«Мир животных»
«Мир растений»
«Мир птиц»
«Мир насекомых»
«Окрашивание фона» (оттиски на фоне)
«Делаем открытку»
«Волшебные рамочки»
«Человек под дождем»
«Красивый рисунок моего настроения»
«Мандала»
«Мой любимый цвет» (цветотерапия)
«Рисуем пальцами»
«Совместное рисование картины»
«Домик моей мечты»
«Рисуем подводный мир»
Заключительная диагностика

Индивидуальная коррекционная программа по конструированию

«Путешествия в мир ЛЕГО»

для обучающегося 1 «Б»

Программа рассчитана на один год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, днем, время занятия 15-20 минут в соответствии с программой «Познавательное развитие детей с РАС» .

Цель программы – психологическая коррекция ребенка с РАС, овладение им навыками начального конструирования, математическими представлениями, развитие тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации, действий «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости) формирование двигательных умений и координации движений; формирование способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование; формирование пространственных и временных представлений; укрепление стабильности в эмоциональной сфере ребенка с РАС.

Задачи:

1.Обеспечивать комфортное самочувствие ребенка;

2.Ориентировать аутичного ребенка во внешнем мире, знакомство с окружающим миром;
3.Обучать ребенка новым формам поведения, развивать навыки контакта;

4.Обогащать внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка;

5.Развивать интеллектуальные возможности ребенка, его познавательный потенциал: внимание, память, мышление;

6. Создавать положительную мотивацию к занятиям, настраивать на достижение цели;

7. Способствовать благоприятному эмоциональному фону, выработке положительных эмоций.

Материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся заданий. Каждое новое задание базируется на уже изученном, содержит знакомые элементы, и выполняется уже известными ребенку приемами сборки конструктора, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему задачами. Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные, люди, машины, с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает. Созданные модели «оживают» в дальнейшей игровой деятельности.

По программе «Путешествия в мир ЛЕГО» ребенок научится:

- правилам общения (приветствие, совместная деятельность, общение с другим человеком, прощание)

Удерживать психологическое равновесие;

Сосредотачиваться на выполняемом действии, конструировать;

Анализировать поступающую информацию, применять ее при выполнении действий;
- самостоятельно решать некоторые технические задачи в процессе игры, конструирования моделей из конструктора «Лего» (самоконтроль, применять полученные знания, использовать приемы и полученный опыт);

Использование Лего-конструктора в коррекционно - развивающей деятельности с ребенком с РАС.

Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с особым ребенком по различным темам и направлениям. Занятия проводятся в игровой форме, и ребенок с удовольствием и интересом будет выполнять предложенные ему облегченные задания. Лего-конструирование – это современное средство психологической коррекции и обучения детей с РАС. Лего конструирование помогает решить проблему адаптации ребенка к социальному окружению, к образовательной среде, а также способствует максимальному развитию личности ребенка и побуждает получать знания дальше. С помощью конструктора очень легко и увлекательно работать над развитием пространственного, математического мышления, развивать фантазию, точность, стремление проявить себя, реализовать свою идею.

Занятия по Лего–конструированию могут заменяться на занятия «Песочной терапией» в упрощенной форме, а так же могут меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия. Это обусловлено спецификой работы с ребенком с РАС, психологом учитываются индивидуальные предпочтения ребенка, его настроение, наличие усталости, особенностей поведения, о так же с целью переключения и поддержания интереса и мотивации к занятиям.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Цветные кубики»

«Повторялки»
«Уютный домик»
«Лего приключения»
«Мостик»
«На ферме»
«Маленький мир»
«Творческие фигурки»
«Самолетик»
«Машинка»
«Математический поезд»
«Конфетная фабрика»
«Строительная техника»
«Это быстро» (мини модели)
«Городской пейзаж»
«Лошадки»
«Угощенья на день рожденья»
«Туристический маршрут»
«Приключения в Африке»
«Деревенские животные»
«Птицы на ферме»
«Буквозвери»
«Мир эмоций»
«В зоопарке»
«Волшебные рыбки»
«Вымышленные существа»
«На северном полюсе»
«Цирковой поезд»
«Маленькая игровая площадка»
«Путешествие по школе»
«Профессии людей»
«Водные приключения» (Делаем лодочку)
«Каникулы твоей мечты»
Заключительная диагностика

Индивидуальная коррекционная программа по Арт - терапии

«Вместе с музыкой»

для обучающейся 1 «Б» класса

Цель программы – развитие музыкальных, творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через Арт-терапию, коррекционная работа по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Задачи:

1.Способствовать развитию музыкальных, творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия арт-терапией, рисованием, лепкой, работы с песком;

2.Развивать тонкую моторику рук.

3.Содействовать развитию интереса ребенка к музыкальному, художественному творчеству;

4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.

5.Развивать интеллектуальные возможности ребенка, его познавательный потенциал.

6. Создавать положительную мотивацию к занятиям, настраивать на достижение цели.

7. Способствовать благоприятному эмоциональному фону, выработке положительных эмоций.

Арт-терапия в работе с ребенком с РАС

Арт – терапия, музыкальная терапия развивает и помогает ребенку с аутизмом и снижением интеллекта. С помощью арт-терапии психолог может взаимодействовать с ребенком в создании творческих произведений, найти контакт с помощью прослушивания понравившейся музыки, что смягчает негативное поведение. Психологу необходимо найти любимое занятие с ребенком, «встретиться в его стихии», поэтому занятия в основном состоят из импровизаций (любых спонтанно создаваемых комбинаций творчества, рисования, лепки, конструирования, игр, звуков и мелодий, имеющих начало и конец).

Каждый ребенок с аутизмом реагирует на музыкальные звуки. Довольно часто дети с РАС демонстрируют поразительные способности к восприятию и запоминанию музыки. Одна из причин, почему музыка так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства людей с аутизмом. Другая причина кроется в том, что музыка – это тропинка в мир чувств и эмоций – мир, который, как представляется на первый взгляд, чужд человеку с настоящим аутизмом. Программа творческих занятий поможет проникнуть в эмоциональный мир ребенка с аутизмом.

Занятия направлены, прежде всего, на музыкальную терапию и развитие ребенка с РАС.

Несмотря на многочисленные исследования, причины аутизма до сих пор не выяснены. Аутизм – это форма психоза, она характеризуется определенными, хорошо известными симптомами, которые могут проявляться на разных уровнях и в различной степени. Проявления эти влияют на умственную деятельность, физическое состояние и эмоции ребенка, но во многих своих проявлениях каждый такой ребенок – уникальная личность, индивидуальность которой скрывает обобщенный диагноз.

Аутизм состояние, при котором способность ребенка к коммуникации существенно снижена, когда нормальные взаимоотношения искажаются, нарушены или вообще невозможны. Слово «взаимоотношения» следует понимать в самом широком смысле, относя сюда весь опыт, посредством которого человек развивается физически, интеллектуально и эмоционально. У детей с аутизмом происходит выпадение некоторых этапов, существенных для развития человека. Кажется, что у них в процессе научения не происходит формирование определенных связей. Поэтому их поведение нелогично, непредсказуемо. Часто такой ребенок живет в своем замкнутом мире, не способный или не желающий общаться.

В сфере музыки, как и в других областях, аутизм препятствует интеграции различных факторов в единое целое, что необходимо для достижения успеха. Программа стремиться помочь ребенку с РАС, предложить ему такие отношения, которые способствовали бы интеграции различных факторов, опираясь на которые, он мог бы продвигаться по пути взросления и, возможно, жить более полноценной жизнью.

Занятия по программе постараются затронуть и возбудить к жизни сознательные или бессознательные реакции ребенка, музыка и творчество смогут не только «проникнуть» в него, но и помогут ему обратиться к окружающему миру в результате двустороннего процесса коммуникации. Психологом будет создаваться ситуация покоя, защищенности, чтобы ребенок чувствовал, что ему ничто не угрожает, реакции его положительные и обрели смысл. Программа нацелена на выстраивание всех возможных взаимоотношений между психологом и ребенком, между ребенком и звуками, между звуками и предметами, а также его собственным голосом.

Через музыкальный опыт психолог старается углубить и «подключить» к общению слуховое, зрительное и тактильное восприятие ребенка, а также двигательный контроль и способность осваивать пространство. Такой опыт нацелен на активизацию многих психических и когнитивных процессов и, по возможности, удовлетворение каких-то эмоциональных потребностей. Музыкальный и творческий опыт поможет ребенку обнаружить в себе силу, выразить себя через звуки, действия, рисунки, лепку.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 2017-2018 учебный год

Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
Индивидуальная диагностика
Вводное занятие «Нотки счастья»
«Песочные истории»
«Поющая королева»
Рисунок «Домик для солнышка»
«Веселые звуки»
Рисунок «Наш сад»
Лепка «Волшебный цветок»
«Музыка сердца»
Рисунок «Дерево любви»
«Волшебные картинки на песке»
«Музыкальные звездочки»
«Круг нежности»
«Музыкальные друзья»
Рисунок «Мы вместе»
«Песня дарит счастье»
Рисунок «Наши питомцы»
Лепка «Любимая вещь»
«Песочные тортики»
«Добрые песни »
Рисунок «Красота природы»
Аппликация «Зимняя история»
«В гостях у сказочных героев»
«Песни из мультиков»
Рисунок «Самое красивое»
Лепка «Косичка»
«Спасаем друзей из песочного королевства»
«Нежная мелодия»
Рисунок «Две птицы»
«Сочиняем песенку»
Лепка «Мое настроение»
Аппликация «Подсолнух»
«Музыка дождика»
Рисунок «Добрые руки»
«Песенки о лете»
Заключительная диагностика

1.Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АОП

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование у ребенка представлений о самом себе и развитие элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование навыков самообслуживания; формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним; формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении; развитие способности к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных процессов. Познание окружающей действительности обучающимися с РАС обеспечиваются познавательными процессами: ощущения, восприятия, мышления, памяти, внимания. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование и совершенствование перцептивных действий; ознакомление и формирование сенсорных эталонов; развитие внимания, памяти; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель – обеспечивать развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности. В результате освоения этой образовательной области планируется: развитие предпосылок речи (в сложных случаях), умения говорить (при сохранности речевой функции), умения использовать средства невербальной коммуникации, использование речи во время художественного процесса; формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Основная цель – формирование у ребенка эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического восприятия, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с РАС: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Образовательная область «Психофизиологическое развитие».

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. В результате освоения этой образовательной области планируется: формирование двигательных умений и координации действий, движений; формирование способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование; формирование пространственных и временных представлений; укрепление стабильности в эмоциональной сфере ребенка с РАС.

Деятельность педагога-психолога по коррекции развития психических процессов и эмоциональной сферы ребенка, нуждающегося в психологической помощи

	Форма коррекционной работы	Периодичность
Комплексное обследование ребенка	индивидуальная	2 раза в год
Работа школьной медико-психолого-педагогической комиссии	индивидуальная	по показаниям
Коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка (программы)	Индивидуальная (иногда допускается работа в небольшой подгруппе)	1 раз в неделю
Сопровождение периода адаптации ребенка	индивидуальная	сентябрь –ноябрь и по показаниям
Консультации психолога для родителей обучающихся с РАС	индивидуальная	1 раз в неделю
Работа по созданию эмоционального комфорта для детей и педагогов	Наблюдение, консультирование, тренинг	в течение года
Углубленная личностная диагностика	по запросу	в течение года
Психологическое просвещение (консультирование, тренинги, анкетирование, тестирование) - педагогов и родителей	Психологическая гостиная	в течение года
Взаимодействие со специалистами КОУ ВО «Елань – Коленовский ЦППМСП»	Педсовет, круглый стол, и др. Составление индивидуальных маршрутов	в течение года

Список литературы:

Тара Делани «Развитие основных навыков у детей с аутизмом» Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми., Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2016 г.

Мэри Линч Барбера «Детский аутизм и вербально-поведенческий подход», Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2017 г.

Роберт Шрам «Детский аутизм и АВА» терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения.

С.Дж.Роджерс, Дж.Доусон, Л.А.Висмара «Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом» (как в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться), Екатеринбург (РАМА ПАБЛИШИНГ), 2016 г.

Виктор Коган «Аутята родителям об аутизме», Санкт-Петербург (ПИТЕР) 2016 г.

С.Ю.Бенилова, Л.Р.Давидович, Н.В.Микляева «Дошкольная дефектология: ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы), Москва (ПАРАДИГМА), 2014 г.

Методическое пособие «Инклюзивное образование» (настольная книга педагога-психолога, работающего с детьми с ОВЗ), Москва (ВЛАДОС) 2014 г.

Л.Б.Баряева, Л.В.Лопатина «Учим детей общаться», Санкт-Петербург 2011 г.

О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова «Песочная терапия в развитии дошкольников», Москва (СФЕРА), 2014 г.

Н.В. Зеленцова –Пешкова «Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста», Санкт-Петербург (ДЕТСТВО-ПРЕСС) 2015 г.

Татьяна Зенкевич-Евстигнеева «Игра с песком» (практикум по песочной терапии), Санкт-Петербург 2015 г.

Джон Дилео «Детский рисунок» (диагностика и интепритация), Москва («Психотерапия»), 2012 г.

Маргарита Шевченко «Психологические цветовые и рисуночные тесты», Москва (АСТ Кладезь), 2015 г.

И.А. Фурманов «Психология детей с нарушениями повидения», Москва (Владос), 2013 г.

Е.А. Субботина «Успешный ребенок» , Ростов –на-Дону (ФЕНИКС), 2014 г.

А.В. Семинович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» (метод замещающегоонтогинеза), Москва (ГЕНЕЗИС), 2015г.

Т.Г.Визель «Логопедические упражнения на каждый день», москва, 2015 г.

Хедер Уильямс «Говорящий рисунок, или как познать свое глубинное Я», Москва (АСТРЕЛЬ), 2005 г.

А.А.Реан «Психология ребенка» (методики и тесты), Москва 2008 г.

Е.В. Доброва «Язык жестов», Москва (Абсолют –Юни), 2007 г.

А.Лопатина, М.Скребцова «Начала мудрости», Москва 2002 г.

М.Шевченко «Психологические рисуночные тесты» (для детей), Москва, 2009 г.

С.А.Черняева «Психотерапевтические сказки и игры», Санкт-Петербург 2011 г.

РониОрен «Секреты пластилина», Москва 2016 г.

Ращупкина С.Ю. «Лепка из пластилина», Москва 2011 г.

серёгина оксана
Программа «Учимся общаться» для детей с РАС (4–5 лет)

Пояснительная записка

Аутизм у детей – это особое расстройство личности, которое, хоть и характеризуется нарушением социального поведения и приспособления к окружающим условиям, болезнью не является. Развивается синдром в первые годы жизни ребенка, когда отмечается отсутствие или неадекватная реакция на слуховые или зрительные раздражители, странные страхи, повторяющееся поведение. Данное расстройство имеет хроническое течение, независимо от своей формы; точная причина его возникновения неясна. Лечение состоит из психологических методов воздействия, поведенческой терапии; изредка используются препараты. Вылечить патологию сейчас еще невозможно, коррекция заключается в формировании адаптационных навыков.

Аутизм распространяется во всех странах мира, его встречаемость не зависит от расовой принадлежности, этнического состава населения, уровня материального благополучия общества и социальной среды. Среди мальчиков аутизм встречается в 3-5 раз чаще, чем у девочек.

Почему развивается аутизм до конца не ясно, почему рождаются дети с аутизмом. Выяснено, что основная роль в развитии этой патологии принадлежит генетическим нарушениям, но неизвестны причины возникновения : в наличии у ребенка определенного сочетания генов или они в определенной мутации генов. Аутизм у ребенка может также развиваться вследствие таких причин : имеется хрупкая X-хромосома если мать вовремя I-II триместра беременности перенесла вирусную или бактериальную инфекцию, например, краснуху (симптомы краснухи читайте здесь) или цитомегаловирусную инфекцию, если аутизмом болен кто-то из родителей (риск существенно возрастает, если уже 1 ребенок родился с подобным синдромом). Существует теория, что вакцинация вызывает аутизм, но это – недоказанный факт; считается, что прививка только запускает уже имеющиеся механизмы заболевания. То же могут сделать постоянные конфликты в семье, а также детская корь.

Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребенка. У аутичных детей нарушается «комплекс оживления» . Такой ребенок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников начинает узнавать мать. Для него характерен отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо» , «сквозь» человека, он не откликается на свое имя.

Внимание аутичного ребенка может неожиданно и надолго привлечь какой-либо яркий предмет, однако также неожиданно ребенок может панически испугаться любого предмета : портрета на стене, собственных пальчиков. У такого младенца часто наблюдаются двигательные стереотипы : он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке, однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и те же звуки.

В более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешенными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого (глаза в глаза) взгляда, и даже если смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали одежды.

От коллективной игры дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в уединении. Они могут очень долго играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки. У некоторых детей игра отсутствует вовсе, и развитие задерживается на стадии элементарного манипулирования каким-либо предметом.

Аутизм является очень ранним нарушением развития и поэтому детям необходима ранняя коррекционная помощь. Этот процесс длительный и сложный из-за тяжести и своеобразия дефекта. При отсутствии лечебно-коррекционной помощи до 70 % детей с аутизмом становятся глубокими инвалидами и нуждаются в постоянной помощи посторонних лиц. Чем раньше начинается лечебно-коррекционная работа с ребенком, тем лучший прогноз развития можно дать .

Идеальная вариантом является комплексная работа специалистов : психолога, логопеда.

Цели программы :

Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

Развитие познавательных навыков;

Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы :

Обучение его простым навыкам контакта;

Обучение ребенка более сложным формам поведения;

Развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

Развитие внимания;

Развитие памяти, мышления.

Продолжительность обучения : 1 год.

Форма обучения : очная.

Форма работы : индивидуальная.

Режим занятий : 1 раза в неделю.

Продолжительность занятий :15-20 минут.

Основные этапы психологической коррекции :

Первый этап – Любая коррекционно-развивающая работа начинается с установления положительного эмоционального контакта с ребенком, однако именно у детей с аутизмом этот этап может длиться дольше и занимать большее количество времени. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Преградой для общения становится негативизм ребенка, чувство страха, тревоги, «полевое» , спонтанное, нецеленаправленное поведение. В ходе данного этапа специалист выясняет, что является для ребенка поощрением, в каких случаях он отказывается общаться . Для установления контакта можно использовать сенсорные стимулы (мыльные пузыри, вращающиеся предметы–волчки, колесики, заводные и музыкальные игрушки). Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – Ведущей задачей данного этапа является общая организация поведения ребенка с аутизмом : формирование установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации обучения.

Очень важно соблюдать принцип постепенности, дозирования подачи нового материала, так как дети с РАС негативно воспринимают все незнакомое. На первых занятиях лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном для ребенка навыке, схема выполнения которого довольно проста. Постепенно вносятся небольшие новые элементы вариативности. Велика роль помощи педагога, особенно физической, направляющей на выполнение действия.

Инструкции и задания на занятии формулируются четко и кратко. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка с помощью значимых стимулов и похвалы, со временем постепенно снижая и отменяя использование невербального подкрепления.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. На данном этапе решаются задачи интеллектуального развития ребенка с РАС в зависимости от выявленных у него умственных и речевых способностей и возможностей.

По статистике, только 1 из 10 аутистов обладает так называемыми особыми способностями (музыкальными, математическими, художественными) . Как правило, для развития детей , занимающихся в центре, характерно общее снижение интеллекта. Поэтому при планировании занятий педагог -психолог опирается на программы Л . Б. Баряевой,О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарин, Р. Д. Соколовой «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» , О. П. Гаврилушкиной, Н. Д. Соколовой «Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» Познавательное развитие включает ознакомление с окружающим, сенсорное воспитание, формирование мышления, элементарных количественных представлений, развитие речи, коммуникативных способностей, развитие общей и мелкой моторики. На занятиях идёт работа по формированию предметной, конструктивной, игровой деятельности.

На этом этапе также соблюдается принцип последовательности, дозирования нового материала. Очень значимым моментом для ребенка с аутизмом остается соблюдение определенного хода каждого занятия.

Со стороны педагога – психолога помощь ребенку с расстройствами аутистического спектра оказывается до тех пор, пока он в ней нуждается. В коррекционной работе с ребенком с РАС положительная динамика наблюдается тогда, когда ему все меньше требуется развернутая помощь взрослого.

Важным условием успешной коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в условиях центра является тесная взаимосвязь с родителями, воспитывающими особого ребенка. Особенность работы с родителями заключается в формировании у них адекватного восприятия собственного ребенка, его особенного поведения, формирования активной позиции участия в коррекционном процессе. Коррекционно-развивающие занятия, проводимые педагогом - психологом на базе центра, в основном, проходят в присутствии родителей, что является важным в создании пространства партнёрства и доверия между семьёй и педагогом. Родители лучше понимают состояние ребёнка, его проблемы, цели и задачи работы. Развивается родительская компетентность, вырабатывается единый подход к формированию тех или иных навыков. Родители проходят своеобразный практикум- как правильно организовать занятие с ребёнком дома, получают домашнее задание, уточняют со специалистом ближайшие задачи.

Специфика работы с детьми с РАС в условиях центра

Таким образом, педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра в условиях центра имеет свою специфику :

Различные варианты работы с детьми с РАС и их родителями;

Особенности организации этапов индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС;

Обязательное включение родителей в коррекционно- развивающий процесс.

При регулярном заинтересованном взаимодействии всех участников образовательного процесса коррекционная работа с детьми с расстройствами аутистического спектра становится наиболее эффективной, а результаты- наиболее устойчивыми.

Эффективность программы .

Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Особенности проведения занятий : обучение строится с учетом зоны ближайшего развития с использованием навыков, находящихся в зоне актуального развития.

Аутичный ребенок испытывает трудности уже с самых ранних форм эмоционального контакта с близкими, в первую очередь, с мамой. Часто между им и мамой развивается симбиотическая связь. Вступить в контакт с чужими людьми для многих детей -аутистов очень сложная задача. Взгляд, голос, прикосновение, прямое обращение могут оказаться для них слишком сильными впечатлениями и вызвать очень быстро чувство дискомфорта, от которого они стараются уйти. Чтобы сделать возможной помощь, мы должны уделить огромное внимание установлению эмоционального контакта с ребенком, на что может потребоваться много времени. Поэтому в программе уделяется много внимания развитию эмоционального контакта, организации учебной среды, формированию учебного поведения, развитию общей моторики и графических навыков.

При реализации программы проводятся занятия по развитию способности к эмоциональному контакту, занятия на повышение эмоционального тонуса, игровые занятия.

Материалы : мячи, магнитофон, СD диски с релаксационной, классической музыкой, пластилин, кисти, краски, лото, паззлы, мыльные пузыри, звучащие и светящиеся игрушки, кубики, фломастеры, рамки-вкладыши, наборы тематических картинок (одежда, обувь, игрушки, фрукты и т. д.) .

Предполагаемый результат : у детей , страдающих РАС, будет отмечаться : улучшение способности к эмоциональному контакту; расширение модуляций поведения с малознакомыми людьми; улучшение уровня развития восприятия, внимания, мышления, улучшение мелкой моторики и графических навыков.

Тематическое планирование занятий по программе

Первичная диагностика. Методика наблюдения. 1

Диагностический период

Диагностика эмоционально-поведенческих реакций. 1

Диагностика активности. 1

Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. 1

Диагностика оценки поведения. 1

Диагностика внимания, памяти. 1

1. Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки» , «Хоровод» 1

2. Развитие активности : игры «Поводырь» , «Птички» , «Догонялки» . 1

3. Развитие контактности : игры «Погладь кошку» , «Поиграй с куклой» 1

4. Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор. 1

5. Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры : найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) 1

1. Развитие аналитико-синтетической сферы. 1

2. Развитие внимания. Что изменилось? 1

3. Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия. 1

4. Развитие речевого общения. 1

5. Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья. 1

1. Развитие сюжетной игры. ’’Пришел Мурзик поиграть’’ 1

2. Развитие подвижно-ролевой игры. ”Обезьянка озорница’’ 1

3. Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. 1

Заключительный этап

Итоговая диагностика. Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей. 1

Итоговая диагностика. Диагностика активности. 1

Итоговая диагностика. Диагностика оценки своего поведения. 1

Итоговая диагностика. Диагностика операций мышления. 1

Итоговая диагностика. Диагностика памяти, внимания. 1

Итоговая диагностика. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. 1

ВСЕГО 25 ч.

Установление контакта с аутичным ребенком.

1 занятие : игра «Ручки» .

Ход игры. Ребёнок располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…» . Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Игра «Ладушки» , предлагаем такое четверостишье :

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,

Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас

Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Хоровод» .

Ход игры : психолог берёт ребенка, пожимает ему руку. Взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга (мягкие игрушки) . Приветствуют их такими словами :

Станьте, дети,

Станьте в круг,

Я твой друг

И ты мой друг,

Старый добрый друг.

Развитие активности.

2 занятие : игра «Поводырь» .

Ход игры : Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями.

Игра «Птички» .

Ход игры : Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки» , стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки» .

Ход игры : психолог предлагает ребёнку убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать взрослого.

Развитие контактности.

3 занятие : игра «Погладь кошку» .

Психолог вместе с ребёнком подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка» , при этом ребёнок ее гладят, может взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой» .

Ход игры : проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например : «Идем за покупками» , «В гостях» . Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

4 занятие : Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия : перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т. д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!

А теперь пойдем налево! Раз, два, три!

Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!

Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!

Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!

И легонечко привстанем! Раз, два, три!

Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!

Повертим над головой! Раз, два, три!

И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

5 занятие : игра «Найди место для игрушки» .

Ход игры : психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.

Игра «Собери фигурки» .

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

6 занятие : Таблица Равенна.

Ход занятия : ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.

Ход занятия : под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд

Ход занятия : на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

7 занятие : Корректурные пробы. «Девочки» .

Ход занятия : ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Ход занятия : дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и показать их по порядку.

Развитие памяти

8 занятие : Запомни слова.

Ход занятия : ребёнку поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Снежный ком» .

Ход занятия : постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия» .

Ход занятия : ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

9 занятие : Позови мячом.

Ход занятия : ребёнок стоят в кругу (вместе с мягкими игрушками, психолог кидает ему мяч, называя ребенка по имени. Ребенок, ловит мяч, должен бросая его в мягкую игрушку, также назвав её (кот, лев., и так далее.

Игра «Закончи фразу» .

Ход занятия : ребёнку по читается знакомое стихотворение, которое он вместе с психологом должен закончить.

Развитие личностно – мотивационной сферы

10 занятие : игра «Моя семья» .

Ситуации разыгрываются с фигурками людей, которые играют роли родителей.

Ход занятия : Ребёнку предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например : «Поздравь маму с днем рожденья» , «Пригласи друга в гости» . Если ребёнок затрудняется, психолог должен показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие : игра «Пришел Мурзик поиграть» .

Ход игры : психолог показывает ребёнку Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с ребенком. Затем Мурзик показывает ребёнку прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с ребёнком домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует ребёнка на общение с Мурзиком.

Развитие подвижно – ролевой игры.

12 занятие : игра «Обезьянка-озорница» .

Ход игры : Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются : взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр.

13 занятие : игра «Строим домик для друзей» .

Ход игры : Психолог говорит, что у него есть два друга : игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давай поможем им построить дом, вместе будут строить домик для Мурзика, затем для Шарика. После этого ребёнку предлагаются кубики и задание построит дом.

Игра : «Самый ловкий» .

Ход игры : Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее психолог и ребёнок становятся друг против друга и кидают друг другу мяч. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы ребёнок в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Рябинка»

городского округа Павловский Посад Московской области

Адаптированная рабочая программа

«Радуга Надежды» для детей с РАС

(возраст детей от 4 до 7 лет)

на 2017 - 2018 учебный год

Павловский Посад.

Пояснительная записка

Искаженное развитие - это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos - сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:

Недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

Отгороженность от внешнего мира;

Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)

Неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;

Недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

Приверженность к сохранению неизменности окружающего;

Неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей - аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

Однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

Разнообразные речевые нарушения при РАС;

У детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

Развитие познавательных навыков;

Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;

Обучение его простым навыкам контакта;

Обучение ребенка более сложным формам поведения;

Развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

Развитие внимания;

Развитие памяти, мышления.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Принципы коррекционного обучения:

принцип принятия ребенка - формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы;
принцип помощи - ребенок с РАС без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития;
принцип индивидуального подхода - возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями;
принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий - медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком;
принцип сотрудничества с семьей - создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного отношения к ребенку, единство требований, предъявляемых ребенку будут способствовать более успешному его физическому и психическому развитию.

Формы работы: индивидуальная образовательная деятельность, наблюдение, анализ медицинской и педагогической документации.

Сведения о педагогах

Индивидуальный недельный учебный план

Направление деятельности	Педагоги	Сроки
Коррекционные занятия с педагогом - психологом	Педагог-психолог	2 раза в неделю (октябрь-май)
Коррекционные занятия с учителем-логопедом		2 раза в неделю (октябрь-май)
Коррекционные занятия с музыкальным руководителем	Музыкальный руководитель	2 раза в неделю (октябрь-май)
Коррекционные занятия с инструктором по физическому развитию	Инструктор по физическому развитию	2 раза в неделю (октябрь-май)
Индивидуальные занятия с воспитателями и специалистами	Воспитатели группы	В течение года в режимных моментах
Интеграция детей с РАС в группу детей на музыкальных занятиях и занятиях ФИЗО	Воспитатели, специалисты	В течение года

Основы программы

Направление развития	Программа	Парциальная программы и технологии
Познавательная деятельность	Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009
Тонкая моторика	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Меисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
Самообслуживание	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
Имитация	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
Социальные отношения	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

Перспективное планирование

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

В дошкольном возрасте возникают совершенно новые свойства сенсорных процессов — ощущения становятся более насыщенными и дифференцированными, восприятие начинает ориентироваться на эталонные образы, которые имеют свойство обогащаться, обобщаться и переходить в образы-представления. Повышение активности ребенка приводит к тому, что он сам становится исследователем, который сначала постепенно, а затем все более и более активно пытается преобразовывать мир, окружающий его. Интерес к сущности воспринимаемых предметов и явлений, поиск взаимосвязей и взаимозависимостей становятся неотъемлемой характеристикой его поведения и деятельности.

У дошкольников с РАС с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания. Если обучение детей этой категории не восполняет онтогенетически закономерный путь развития способов ориентировки, то механическое усвоение конкретных знаний не создает условий для подлинного развития ребенка. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей безразличного отношения к окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего. На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень часто умственно отсталый ребенок воспринимает другого ребенка или человека как предмет, толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме.

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

сенсорное воспитание и развитие внимания;
формирование мышления;
формирование элементарных количественных представлений;
ознакомление с окружающим;
развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).

Сенсорное воспитание

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.

Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с РДА в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении.

Задачи обучения и воспитания

Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.
Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.
Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):

А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие формы;

В: восприятие величины;

Г: восприятие цвета;

Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;


	А: Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку») Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок») Корркционно-развивающее обучение и воспитание Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)») Учить детей сличать парные предметы Учить детей сличать парные картинки
	Б: Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится») В: Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная) Б: Знакомить детей со словами шар, кубик Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик») Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб А: Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других) Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку Г: Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)
	В: Учить детей воспринимать величину (большой, маленький) Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами Г: Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку») Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол) А: Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности назвать). Пример: «Саша играет с петушком. Тетя спрятала петушка. Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка)

Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:

А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко);

В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.


	А: Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино, металлофон, барабан) Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен) Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен) В: Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух)
	А: Учить детей реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут») В: Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов (выбор из трех: пианино, барабан, металлофон) Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух; «пи-пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?»)
	В: Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа) Учить детей различать на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка, мяч — кукла Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»: выбор из двух-трех предметов или картинок)

Развитие тактильно-двигательного восприятия


	Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух)
	Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца (выбор из двух предметов) Учить детей различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно
	Учить детей производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы) Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки) Учить детей различать температуру предметов (горячий— холодный)

Развитие вкусовой чувствительности

Дети должны научиться :

воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;
воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);
сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
складывать разрезную картинку из двух частей;
учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);
дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

ТОНКАЯ МОТОРИКА

Развитие ручной моторики

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.

Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.

Ребенок с РАС оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.

У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.

Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.

Задачи обучения и воспитания

Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.
Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.
Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.


	Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа» Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко») Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино) Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью) Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой)
	Закрепить умения детей выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту») Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции) Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть на руки цветные рукавички и выполнять действия, изображая знакомых животных) Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку») Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев
	Продолжать формировать у детей размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно) Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой)

Показатели развития к концу года обучения

Дети должны научиться :

выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;
соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры);
показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;
выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);
захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;
проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении КГН, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

Задачи обучения и воспитания

Учить детей обращаться к педагогам за помощью.
Учить детей пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.
Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой.
Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.
Учить детей пользоваться носовым платком.

Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.


	Учить детей просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой и туалетом Учить детей прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих свои действия речевыми комментариями Формировать у детей навык опрятности — учить проситься на горшок, снимать и надевать трусы, колготки Учить детей понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с формируемыми навыками Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом Учить детей благодарить взрослых за оказанную им помощь
	Учить детей всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук, — засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты Учить детей пользоваться носовым платком Формировать у детей навык раздевания и одевания Учить детей аккуратно складывать снятую с себя одежду Закреплять у детей навык самостоятельной еды и умение пользоваться салфеткой Учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т. д.)
	Закреплять у детей навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой Закреплять у детей умение пользоваться салфеткой после еды Закреплять у детей навык раздевания и одевания Учить детей складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик Учить детей проверять свою внешность перед зеркалом, при необходимости устранять недостатки

Показатели развития к концу года обучения

Дети должны научиться :

проситься на горшок;
самостоятельно спускать штанишки и садиться на горшок;
не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами;
мыть руки;
пользоваться своим полотенцем;
самостоятельно вытирать руки;
садиться за стол на свое место;
не есть руками, не пить из тарелки;
не наполнять ложку руками;
вытирать рот и руки салфеткой;
не выходить из-за стола, не окончив еды;
знать свой шкафчик для одежды;
снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью воспитателя или няни;
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь;
аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;
пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».

В связи с тем что развитие ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:

эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым.

В целом все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Решение вопросов социального воспитания дошкольников четвертого года жизни с нарушением интеллекта осуществляется в процессе проведения занятий по социальному развитию и ознакомлению с окружающим. Занятия проводятся 4 раза в неделю педагогом-дефектологом и воспитателем.

Педагог-дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.

Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.

Задачи обучения и воспитания

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Задачи концентра «Я сам»:

откликаться и называть свое имя;
откликаться на свою фамилию;

Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание

узнавать себя в зеркале, на фотографии;
показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;
самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть
и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).

Задачи концентра «Я и другие»:

узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего);
формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);
наблюдать за действиями другого ребенка;
эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;
фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;
указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

Задачи концентра «я и окружающий мир»:

проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);


	Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого Формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции Формировать у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки) Формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем Формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстояние 30 см) Учить детей реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды
	Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях) Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников Учить детей идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам) Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка) Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности
	Продолжать формировать у детей эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт с близкими взрослыми, воспитателями и сверстниками Закреплять у детей положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом дошкольного учреждения (медсестра, музыкальный руководитель, заведующая, няни) Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя Закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых Формировать у детей положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения Учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин) Учить детей выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...» Учить детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения (визит в медицинский кабинет, посещение музыкального зала, занятие в спортивном зале, бассейне и т. п.)

фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;
испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);
эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

Показатели развития к концу первого года обучения

Дети должны научиться :

демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
откликаться на свое имя;
называть свое имя;
узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Современное коррекционно-образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей.

Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья - это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека.

Родители - это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.

Принимая данный постулат как аксиому, мы обозначаем для нашего центра следующие принципы взаимодействия с семьей.

Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

Принцип социального партнерства. Взаимодействие центра и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции - центр - профессиональный помощник семьи в развитии ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги - мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

Принцип социального творчества. РЦПМСС - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Центр - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».

Работа с родителями также включает несколько направлений:

Мониторинг

Мониторинг образовательного процесса - это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг

Мониторинг - это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителем образовательных услуг, с другой стороны.

В методических рекомендациях каждого раздела программ указаны те основные умения, которыми ребенок может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развития умений и навыков ребенка, познавательных способностей. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводят педагоги-психологи по разработанным методикам для каждой категории детей отдельно.

Развитие речи отслеживает учитель-логопед, учитель - дефектолог. По результатам заполняются акты обследования. Параллельно с детьми работают воспитатели индивидуально, по заданиям узких специалистов.

Диагностика по всем разделам программ проводится три раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и промежуточная (январь). Диагностика может быть организована в следующих формах:

Индивидуальные занятия;

Специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития состоит из следующих ключевых элементов:

Система фиксации динамики развития воспитанников

Система фиксации динамики профессионального развития персонала

Система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг

Результаты обследования

по группе «Особый ребенок» по разделу «Познавательная деятельность» по программе

Параметр обследования Ф.И. ребенка
Реагировать на свое собственное имя
Показать на желаемый предмет
Прийти по речевому вызову
Садиться по речевому требованию
Узнать себя в зеркале
Соотносить одинаковые предметы
Соотносить предметы с их изображением
Простое сортирование
Показать названные предметы в помещении
Различать слова, обозначающие действия
Понимать указания, состоящие из нескольких
Понимать обозначение действий
Соотносить формы
Наименования животных
Соотносить кубики по цвету

Сортировать предметы по их функциям
Понимать названия основных цветов
Искать спрятанные предметы
"Что не подходит?"
Осознание течение суток
Составить фигуру человека
Упорядочить картинки
Реагировать на вопросы
Предлоги
Общий балл

Результаты обследования

по группе «Особый ребенок» по разделу «Тонкая моторика» по программе ТЕАССН («Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»)

Параметр обследования Ф.И. ребенка
Держать ложку
Брать маленькие предметы
Набирать ложкой сахар
Поднять монеты
Открывать различные емкости
Давать и брать
Нажимать кнопки
Снимать носки
Складывать бумагу
Писать каракули
Пускать мыльные пузыри
Отвинтить крышку
Упражнения с пальцами
Ощупывать предметы
Сложить бумажную игрушку
Резать ножницами
Вырезать салфетку
Общий балл

Результаты обследования

по группе «Особый ребенок» по разделу «Самообслуживание» по программе ТЕАССН («Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»)

Параметр обследования Ф.И. ребенка
Есть приготовленные кусочки пищи
Пить из чашки
Есть ложкой
Пользоваться ложкой, а не пальцами
Снимать носки
Есть вилкой
Отличать съедобное от несъедобного
Одеть куртку
Одеть брюки
Пользование туалетом
Смывать мыльную пену
Застегивание пуговиц
Наливать
Быстрое одевание
Самостоятельно приготовить закуску
Самостоятельно умываться
Общий балл

Адаптированная образовательная программа для ребенка с РАС представляет собой систему коррекционно-развивающей работы с ребенком-инвалидом (атипичный аутизм), имеющим системное недоразвитие речи. В программе представлены рекомендации по организации режима дня; построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Адаптированная образовательная программа

для ребенка с РАС

(старшая группа)

Ф.И.О. ребенка

Разработана:

Учитель-дефектолог______________________

Педагог-психолог_________________________

Учитель-логопед_________________________

Воспитатели группы______________________

______________________

Музыкальный руководит_______________________

Инструктор по физической культуре_______________________

I Целевой раздел АОП

Цель: оказание комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума для (Ф.И. ребенка); содействие социализации девочки и максимальное развитие ее потенциала.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья Евы, в том числе эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития Евы;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы;
создание благоприятных условий для развития Евы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала девочки как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности Евы, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм работы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья Евы;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям Евы;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья Евы.
обеспечение проведения комплексного обследования Евы и подготовки рекомендаций по оказанию психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания программы и коррекцию недостатков Евы в условиях дошкольного образовательного учреждения;
обеспечение непрерывности специального сопровождения Евы и семьи по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий образования, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов Бугаковой Евы.

Адаптированная основная образовательная программа позволяет:

предоставить Еве образование в соответствии с ее возможностями и потребностями;
предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с Евой и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

1.2.Принципы и подходы к формированию АОП

Принципы:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
единство коррекции и развития (коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка);
единство диагностики и коррекции развития (цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования);
взаимосвязь коррекции и компенсации (вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами \ построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма);
комплексность методов психолого-педагогического воздействия;
системность (всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений);
целостность (учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной);
непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению);
педагогический оптимизм (признание права каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс \ организация для ребенка «атмосферы успеха», ориентир на положительный результат);
активность (широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка);
доступность (подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка);
Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра.

Подходы:

Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействиюспециалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.3.Планируемые результаты освоения АОП

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка прогнозируемый результат: возможно частичное восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведение, восстановление социально – средового статуса.

Ева овладеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и частично самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; научится выбирать себе род занятий;
девочка овладеет установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, овладеет чувством собственного достоинства;
научится договариваться, адекватно проявляет свои чувства;
Ева научится подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Девочка овладеет звукоподражательной речью;
развитие крупной и мелкой моторики у девочки;
Ева сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором она живет; овладеет элементарными представлениями из области живой природы;

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС

Особенности воображения

1. Отсутствие понимания любого действия, которое предполагает понимание слов и их сложных ассоциаций, например, социальный разговор, литература, особенно художественная, тонкий вербальный юмор (хотя они могут понимать простые шутки). Как следствие, у них отсутствует мотивация принимать участие в подобном общении, хотя они могут обладать необходимыми для этого навыками.

2. Некоторые дети с РАС имеют ограниченный запас действий, которые они могут повторить (имитировать), например, из телепередач, но они производят эти действия постоянно, и не способны внести изменения по предложению других детей. Их игра может казаться очень сложной, но при внимательном наблюдении она оказывается очень жесткой и стереотипной. Некоторые смотрят мыльные оперы или читают книги определенной тематики, например, научную фантастику, но их интерес ограничен и неизменен.

3. Тенденция выбирать мелкие или несущественные аспекты предметов в окружающей обстановке, привлекающие их внимание, вместо целостного понимания происходящего (например, заинтересованность сережкой, а не человеком; колесиком, а не всем игрушечным поездом; выключателем, а не всем электроприбором; реакция на шприц при игнорировании человека, который делает укол и т.д.).

4. Неспособность использовать воображение в игре с предметами или игрушками, или с другими детьми и взрослыми.

Особенности развития речи

Использование вокализации с целью общения начинается задолго до того, как ребенок становится способным произносить слова.

Речевые расстройства наиболее отчетливо видны после 3 лет. Некоторые больные остаются мутичными всю жизнь, но и в тех случаях, когда речь развивается, во многих аспектах она остается аномальной.Наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать оригинальные высказывания. Типичны отсроченные или непосредственные эхолалии. Выраженные стереотипии и тенденция к эхолалиям приводят к специфическим грамматическим феноменам. Личные местоимения повторяются так же, как слышатся, длительное время отсутствуют такие ответы, как «да» или «нет». В речи таких детей не редки перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкций.

Некоторые дети с РАС демонстрируют раннее и бурное развитие речи. Они с удовольствием слушают, когда им читают, запоминают длинные куски текста практически дословно, их речь производит впечатление недетской благодаря использованию большого количества выражений, присущих речи взрослых. Однако возможности вести продуктивный диалог остаются ограниченными. Понимание речи во многом затруднено и из-за трудностей понимания переносного смысла, подтекста, метафор. Особенности интонационной стороны речи также отличает этих детей. Часто они затрудняются в контролировании громкости голоса, речь воспринимается окружающими как «деревянная», «скучная», «механическая». Нарушены тон и ритм речи.

Таким образом, независимо от уровня развития речи, при аутизме в первую очередь страдает возможность использования ее с целью общения.

Невербальная коммуникация

Вдошкольном возрасте обнаруживаются явные трудности невербальной коммуникации а именно: использование жестов, мимической экспрессии, движений тела. Очень часто отсутствует указательный жест. Ребенок берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ему дадут предмет.

Зрительное восприятие

Взгляд «сквозь» объект. Отсутствие слежения взглядом за предметом. «Псевдослепота». Сосредоточенность взгляда на «беспредметном» объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

Рассматривание и перебирание пальцев матери. Упорный поиск определенных зрительных ощущений. Стойкое стремление к созерцанию ярких предметов, их движения, верчения, мелькания страниц. Длительное вызывание стереотипной смены зрительных ощущений (при включении и выключении света, открывании и закрывании дверей, двигании стекол, полок, верчении колес, пересыпании мозаики и т. д.).Раннее различение цветов. Рисование стереотипных орнаментов.

Зрительнаягиперсинзетивность: испуг, крик при включении света, раздвигании штор; стремление к темноте.

Слуховое восприятие

Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных звуков. Отсутствие привыкания к пугающим звукам. Стремление к звуковой аутостимуляции: сминанию и разрыванию бумаги, шуршанию целлофановыми пакетами, раскачиванию створок двери. Предпочтение тихих звуков. Ранняя любовь к музыке. Характер предпочитаемой музыки. Ее роль в осуществлении режима, компенсация поведения. Хороший музыкальный слух.

Тактильная чувствительность.

Измененная реакция на мокрые пеленки, купание, причесывание, стрижку ногтей, волос. Плохая переносимость одежды, обуви, стремление раздеться. Удовольствие от ощущения разрывания, расслоения тканей, бумаги, пересыпания круп. Обследование окружающего преимущественно с помощью ощупывания.

Вкусовая чувствительность.

Непереносимость многих блюд. Стремление есть несъедобное. Сосание несъедобных предметов, тканей. Обследование окружающего с помощью облизывания.

Обонятельная чувствительность.

Гиперчувствительность к запахам. Обследование окружающего с помощью обнюхивания.

Проприоцептивная чувствительность.

Склонность к аутостимуляции напряжением тела, конечностей, ударами себя по ушам, зажиманием их при зевании, ударами головой о бортик коляски, спинку кровати. Влечение к игре с взрослым типа верчения, кружения, подбрасывания, неадекватные гримасы.

Интеллектуальное развитие

Плохое сосредоточение внимания, его быстраяпресыщаемость. «Полевое» поведение с хаотической миграцией, неспособность сосредоточения, отсутствием отклика на обращение. Сверхизбирательность внимания. Сверхсосредоточенность на определенном объекте. Беспомощность в элементарном быту. Задержка формирования навыков самообслуживания, трудности обучения навыкам, отсутствие склонности к имитации чужих действий. Отсутствие интереса к функциональному значению предмета. Большой для возраста запас знаний в отдельных областях. Любовь к слушанию чтения, влечение к стиху. Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. Интерес к знаку: тексту книги, букве, цифре, другим обозначениям. Условные обозначения в игре. Преобладание интереса к изображенному предмету над реальным. Сверценностные интересы (к отдельным областям знаний, природе и т. д.).

Необычная слуховая память (запоминание стихов, других текстов). Необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения знаков на листе, грампластинке, ранняя ориентация в географических картах).

Особенности временных соотношений: одинаковая актуальность впечатлений прошлого и настоящего. Разница «сообразительности», интеллектуальной активности в спонтанной и заданной деятельности.

Особенности игровой деятельности

Игровая деятельность существенно определяет психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства, особенно в дошкольном возрасте, когда на первый план выступает сюжетно – ролевая игра. Дети с РАС ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др. Интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у них отсутствует.

Развитие сюжетно-ролевой игры у детей с РАС отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия.

Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети.

Кроме сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте для детей с аутистическими симптомами так же важны и другие виды игр.

1. Каждый вид игры имеет свою основную задачу:

стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля;
сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком;
терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением;
психодрама – способ борьбы со страхами и избавления от них;
совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем.

Для всех видов игр характерны общие закономерности:

повторяемость;
путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно;
игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть;
каждая игра требует развития внутри себя – введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

По результатам наблюдений за индивидуальным развитием Евы на первый план выходит трудность установления вербального контакта, отмечаются двигательные стереотипии. Может инициировать «глазной контакт», исследует предметы различными способами: разглядывает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую, убирает два предмета со стола, стучит двумя предметами друг о друга. Строит предметы из кубиков по образцу взрослого. Охотно разглядывает новый материал. Владеет способностью различать основные цвета, на невербальном уровне. Знает некоторые цифры, может соотносить их с количеством пальцев.

Не имеет потребности в контактах, не овладевает навыками социального поведения. Наблюдается «полевое» поведение (расторможенность, несобранность, отвлекаемость). Склонна к аутостимуляциям, таким как: открывание и закрывание крана с водой, битье головой о предметы и т.д.

Нарушение коммуникативной функции речи; девочка избегает общения, речевые реакции (звукоподражание) связаны с ситуацией и ближайшим окружением.

Не понимает обращенную к ней речь, не отличает съедобное от несъедобного (может пробовать, поедать несъедобные предметы), не имеет сформированные представления о пространственных отношениях.

Не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого. Сопротивление изменениям в окружающей обстановке, избегание телесного (зрительного) контакта. Наблюдается кратковременная фиксация взглядом на собеседника. Владеет некоторыми навыками самообслуживания.

Саморегуляция поведения развита недостаточно, но поддается организации. Обучаемость затруднена. Необходимы все виды помощи, которые не всегда эффективны.

Игровая деятельность –предметно-манипулятивная.

Семья занимается ребенком активно и целенаправленно.

Познавательный интерес –достаточно устойчивый (к буквам, словам, печатанию слов, рисованию), при постоянном удержании внимания, смены видов деятельности –достаточно выраженный.

Навыки имитации выражены достаточно –может похлопать в ладоши, выполнять упражнения руками. Вербальная имитация представлена частично – произвольными звуками.

Крупная моторика развита достаточно: умеет бегать, прыгать, лазать, прыгать на мяче. Мелкая моторика развита слабо –может самостоятельно черкать, рисует линию с помощью взрослого, наклеивает на лист кусочек, пытается сама приклеить. Может играть на музыкальных инструментах по их назначению. Трудно пользоваться столовыми приборами. Получает удовольствие от тактильных контактов.

Интеллектуальные умения - соотносит простые вкладыши (круг, квадрат), цвета соотносит неустойчиво. Пары предметов соотносит частично. Находит по слуху пары музыкальных инструментов. Картинки не соотносит, показывает и узнает отдельные знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки собирает без учета величины.

Несформированность всех компонентов речи, есть 8 слов: «мама», «бах», «ко», «пить», и др. и много отдельных звуков, вербальной имитации нет.

Любит слушать определенную музыку, пытается подражать.

Навыки самостоятельности недостаточны –необходима организующая, направляющая, обучающая помощь, порой массивная, поддается организации при условии высокого темпа, смены видов деятельности.

Работоспособность нестабильная, признаки истощения. Концентрация и устойчивость внимания недостаточные.

Навыки конструктивного взаимодействия сформированы недостаточно, в коммуникацию с детьми не вступает, избегает.

Учебное поведение сформировано недостаточно, ЗУН не соответствуют возрасту.

Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересована, организована на работу.

Навыки самообслуживания культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно – Ева умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, держит ложку, но не умеет намыливать руки, вытирать их полотенцем.

Особенности группы

В группе 20 человек. Дети дружелюбны, но девочка на контакт с ними не идет, в совместной деятельности не участвует.

Область	Задача	Ожидаемые результаты	Форма оценивания
Социально-коммуникативное развитие	1.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, доброжелательное отношение к окружающим, учить совершать действия по очереди (через настольные игры). 2. Формировать образ Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе; Формировать гендерную, семейную принадлежность. 3. Развивать навыки самообслуживания. 4.Формировать саморегуляцию собственных действий. 5.Воспитывать культурно-гигиенические навыки. 6.Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества, воспитывать положительное отношение к труду. 7. Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. 8.Формировать умение работать за столом не менее чем 15 минут, коммуницировать с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.	1.Появилось желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, доброжелательное отношение к окружающим, умеет играть по очереди (через настольные игры). 2.Умеет просить и обращаться к взрослому с помощью картинок ПЕКС. 2. Ева умеет выполнить самостоятельно многократно отработанное действие. 3.На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку. 4.Работает за столом не менее 15 минут, удерживает контакт.	Деятельностные пробы, наблюдение, фиксация времени, создание ситуаций применения в реальной жизни.
Познавательное развитие	1.Формировать элементарные математические представления: изучить цифры 6 -10 и учить соотносить с количеством. 2. Развивать познавательные интересы, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии. 3.Формировать познавательные действия, становление сознания; развивать воображение и творческую активность. 4.Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность сравнивать, предметы окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи. 5. Знакомить с природой и природными явлениями. 6.Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. 7.Воспитывать умение правильно вести себя в природе. 8.Формирование сенсорного опыта: учитьдифференцировать на слух звуки знакомых музыкальных инструментов, игрушек, бытовой техники; соотносить слово с соответствующим действием (пить, кушать, спать, рисовать, писать, клеить, одевать, снимать ); выделять отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; изображать по образцу геометрические фигуры; выполнять двойную просьбу.	1.Соотносит цвета, не менее 5форм, раскладывает предметы на 4 группы. 2.Собирает вкладыш из 12 частей. 3.Собирает крупные пазлы с опорой на образец.	Деятельностные пробы
Речевое развитие	1.Расширение степени понимания обращенной речи. 2.Стимуляция вербальной имитации. 3.Обучение умениям работать с картинным материалом. 4.Введение способов альтернативной коммуникации.	1.Появилось не менее 2-3 новых инструкций, которые понимает. 2.Появились имитационные вербальные акты. 3.Показывает на карточке 6 действий.	Система тестов и проб, создание ситуаций применения в реальной жизни
Художественно-эстетическое	1.Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук, удерживать музыкальные инструменты и извлекать из них звуки (бубен и погремушка ), самостоятельно брать их. 2.Развитие умения узнавать муз. инструмент по звучанию, указывая рукой. 3.Стимулировать позитивное настроение. 4.Учить подражать подпеванию гласных (пробуем использовать напевки, постепенно прячем свой рот, чтобы Ева не считывала по губам, а слушала). 5.Учить видеть контур закрашиваемого предмета. 6.Учить рисовать карандашами, краскамипростые предметы (совместное рисование). 7. Приклеивать, лепить из соленого теста и пластилина простые предметы. 8.Приобщать к конструированию; знакомить с различными видами конструкторов . 9. Удовлетворять потребности в самовыражении. 10.Развивать моторику рук.	1.Расширились умения имитации: хлопает, самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем. 2.Пропевает гласные звуки. 3.Ева видит контур закрашиваемого предмета. 4.Рисует карандашами, красками простые предметы. Рисует на доске (соединяет точки, обводит по пунктиру). Пишет знакомые буквы и цифры. 5.Мажет клеем, приклеивает элементы простых предметов по образцу. 6.Лепит из соленого теста, из пластилинашар, колбаску с дозированной помощью взрослого по подражанию. 7.Умеет конструировать башню, здание, мост с опорой на схему. 8.Участвует в итоговом празднике (мероприятии). 9.Может выполнять содружественные движения руками при их мытье, вытирании.	Пробы, создание ситуаций, анализ продуктов деятельности, участие в итоговом событии
Физическое развитие	1.Сохранять, укреплять и здоровье; предупреждать утомления. 2.Обеспечить гармоничное физическое развитие, учить выполнению основных видов движений, формировать правильную осанку. 3.Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. 6.Управлять эмоциональной сферой ребёнка, развивать морально-волевые качества личности, формирующиеся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.	1.Участвует в подвижных играх. 2.Совершает разнообразные действия с мячом, с обручем, со скакалкой.	Деятельностные пробы

Система работы узких специалистов

Структура психолого-педагогического процесса коррекции Бугаковой Евы включает следующие этапы:

1. Психолого-педагогическая диагностика :

▪ выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

▪ определение уровня психического развития;

▪ определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями Бугаковой Евы;

2. Психологическая коррекция:

▪ установление контакта со взрослыми;

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие Евы со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения;

▪ преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация Евы в обществе.

3. Педагогическая коррекция:

▪ формирование навыков самообслуживания;

▪ формирование навыков изобразительной и творческой деятельности;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4.Медикаментозная коррекция : поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.

5. Работа с семьей:

▪ ознакомление родителей Евыс особенностями психологического развития девочки;

▪ составление индивидуальной программы воспитания и обученияЕвы в домашних условиях;

▪ обучение родителей методам воспитанияЕвы, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Область	Задача	Ожидаемые результаты	Форма оценивания
педагог-психолог	1.Проведение комплексного диагностического обследования. 2.Формирование коммуникативных навыков. 3.Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы 4.Формирование социально-приемлемого поведения 5.Содействие в адаптации ребёнка к коллективу сверстников. 6.Формирование и развитие высших психических функций ребёнка: 6.1 . Развитие восприятия : Развитие подражания действиям педагога; Развитие умения понимать и выполнять односложные, простые инструкции педагога. Слуховое восприятие: Различение громких-тихих звуков; Тактильное восприятие: Снятие негативных проявлений от прикосновения. Проприцептивное восприятие: Снятие мышечных зажимов, напряжения тела с использованием игровых приемов 6.2 . Развитие внимания: Развитие произвольности внимания, умения сосредотачиваться на одном задании в течении 3 минут; Формирование умения работать за столом. 6.3 . Развитие памяти: Развитие умения запоминать зрительно 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений); 6.4. Развитие мышления: Развитие умения обобщать предметный материал по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности; 6.5. Развитие саморегуляции: Развитие умения выполнять самостоятельно многократно отработанное действие; 6.6. Развитие мелкой моторики: Развитие умения раскрашивать изображение не заходя за его границы; Развитие умения нанизывать бусы на веревочку (без указания на принцип сборки, с указанием принципа сборки). 7.Развитие игровой деятельности: Развитие взаимодействия ребенка с педагогом; Выполняет инструкции педагога; Формирование умения организовывать игровую деятельность с психологом, по правилам, предложенным педагогом: организация стереотипной игры; организация сенсорных игр; организация терапевтических игр; использование психодрамы. 8.Развитие познавательной деятельности и речи. 9.Оказание психологической и педагогической помощи семье ребёнка с расстройствами аутистического спектра.	Контакт с ребенком установлен. Ребенок при помощи педагога выходит с группы и доходит до кабинета педагога. Ребенок знаком с обстановкой в кабинете психолога и сенсорной комнаты. 1. Умеет подражать действиям педагога; Понимает и выполняет односложные, простые инструкции. Различает громкие-тихие звуки; Отсутствуют негативные проявления на прикосновения. 2. Ребенок сосредотачивает внимание на одном задании в течении 3 минут; Ребенок работает за столом. 3. Зрительно запоминает 10 несвязанных друг с другом предметов (изображений); 4. Умеет обобщать и изображения по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности. 5. Выполняет Самостоятельно многократно отработанное действие; 6. Умеет раскрашивать изображение не заходя за его границы; Умеет нанизывать бусы. Четко выполняет инструкции педагога; Участвует в игровой деятельности со взрослым по правилам, предложенным педагогом; Использует в игре предметы-заместители.	Наблюдение Наблюдение Наблюдение Промежуточныймониторинг по блоку. Наблюдение Промежуточныймониторинг по блоку. Наблюдение
учитель-дефектолог	1,Развитие восприятия цвета, формы, величины. 2.Формирование и развитие элементарных математических представлений. 3.Формирование временных представлений и пространственной ориентировки. 4.Совершенствование графических навыков и ручной умелости. 5.Совершать мыслительные операции (находить сходство и различие,обобщение и исключение).	1.Узнаёт, соотносит цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры, предметы по величине. 2.Группирует предметы по заданному признаку. 3.Знает цифры до 10, имеет представление о числовом ряде, пользуется порядковым и количественным счётом. 4.Владеет временным понятием сутки. Время года. 5.Различает пространственные направления относительно себя. 6.Графические навыки улучшились. 7.Владеет элементарным анализом изображений.	Наблюдение. Заполнение диагностического протокола, анализ продуктов деятельности.
учитель-логопед	1.Развитие довербальной коммуникации: Развивать предпосылки совместной деятельности; Формировать способность к подражанию движений и звуков. Формировать способность к зрительному контакту во время общения; Развивать невербальные проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.); Развивать устойчивость и концентрацию внимания. Развитие понимания речи. 2. Развитие речи на уровне первых слов Развивать способность подражать части слов и отдельным словам; Расширять активный словарь; Развивать и поддерживать способность к любым вербальным проявлениям; Развивать умение инициировать контакт; Формировать способность использовать отдельные слова, взгляд и жест с целью привлечь внимание другого человека к предмету интереса, попросить что-то подобное. 3. Развитие речи на уровне комбинации слов Формировать способность использовать два знакомых слова в одном высказывании; Корректировать употребление ребенком местоимений; Развивать способность к пониманию ситуаций субъект-объектного взаимодействия.	Ева научится: Подражать движениям и звукам; Ненадолго устанавливать зрительный контакт во время общения; Использовать простые жесты как попытки вступать в контакт с окружающими людьми; Понимать речевые инструкции и жестовые указания взрослого; Держать правильно карандаш и вести линию по точкам. Ева научится: Понимать своё имя, откликаться на него, называть его; Отвечать коротко (да/нет ) на вопросы по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов; Произносить гласные звуки и первые простые слова; Использовать отдельные слова, взгляд и жесты, чтобы привлечь внимание другого человека (ребенка, взрослого), чтобы попросить что-то. Ева научится: Составлять простые предложения, состоящие из 2-3 слов с опорой на картинки с изображением людей, животных, выполняющих какое-либо действие; Употреблять в речи местоимения; Понимать ситуации субъект-объектного взаимодействия.	Наблюдение. Заполнение протокола логопедического обследования

Виды деятельности, через которые идет реализацияАОП:

игровая (настольные игры «Лото», пазлы)
предметно-действенная (конструирование)
тактильно-двигательные игры (например, «Ладошки»)
музыкальная (ритмические и хороводные игры, подражание движениям под музыку)
изобразительная (лепка, рисование аппликация)
игры на развитие мелкой моторики (фасолевый бассейн, веселые шнуровки, прищепки, мозаика)
самообслуживание (привитие культурно-гигиенических навыков – учить намыливать руки мылом, вытирать руки полотенцем; учить складывать одежду на полку; учить убирать за собой игрушки).

За счет чего достигаем результатов?

элементы ABA
элементы Floortime
обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к более сложному
многократное повторение
стимулирование речи
метод замещающего онтогенеза
игровая деятельность
метод от простого к сложному

3. Условия реализации Программы

1.Режим посещения – первая половина дня, с последующей возможностью посещать группу полный день (в зависимости от состояния Евы).

2. Сопровождение узких специалистов:

Дефектолога-логопеда
Психолога
Учитель-логопед

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий:

Условия реализации Программы

Ведение дневника наблюдений за поведением Евы

Наглядная организация заданий (введение визуального расписания)

Организация специального сенсорного пространства (сенсорная комната)

Организация интегрированных занятий (постепенное введение Евы на групповые занятия с детьми)

Совместные занятия для родителей с Евой (родители вместе с Евой участвуют в групповом занятии)

Чередование занятий и отдыха, гибкие занятия, исходя из состояния Евы

Многократное повторение материала

Частая смена видов деятельности на индивидуальных занятиях

Быстрый темп

Визуальная поддержка инструкций.

Организация пространства

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Трансформируемой,

Полифункциональной,

Вариативной,

Доступной и безопасной.

В период адаптации Евы, для установления доверительных отношений, педагоги и специалисты присоединяются к стереотипным играм ребенка. Логопедический кабинет, кабинеты психолога и дефектолога для занятий с Евой организовать таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствовали какие-либо отвлекающих факторов.

Для установления зрительного контакта с Евой педагогам и специалистам использовать предметы, которые интересуют ребенка (колокольчик, морковка). Подносить к своему лицу интересующий предмет и ждать от Евы встречи взглядов. Встретившись с ней глазами, улыбнуться и сказать слово «морковка». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. Постепенно Ева начнет привыкать, что после того как она смотрит в глаза происходит что-то приятное.

В течение дня необходимо насыщать тело различными физическими движениями (развивать крупную моторику, гладить, щекотать, брать на руки и подбрасывать в воздух), вводить в занятия ритмические упражнения.

Параметр	исполнение	Ресурс для исполнения	ответственный
Организация предметно-развивающегося пространства	1.Центр речевого развития 2. Центр логико – математического развития 3.Центр художественно-эстетического развития (театр, музыка, изо) 4.Центр художественной литературы 5.Центр нравственно-патриотического воспитания (семья) 6.Центр сенсорного развития 7.Центр конструктивной деятельности 8.Центр настольно-дидактических игр 9. Центр сюжетно-ролевых игр 10.Центр физического развития и здоровья	Органайзер «Визуальных картинок», «Парные картинки», альбом звукоподражаний, компьютерные речевые игры, Счетный материал, геометрические фигуры. Перчаточные и пальчиковые театры. Бубен, колокольчик. Карандаши, бумага, раскраски. Книги. Альбом семейных фотографий. Вклыдыши, пазлы, фасолевый бассейн, игры с крупой, водой, мыльными пузырями. Деревянный конструктор, конструктор «лего». Игры: «Один – много», «Большой – маленький», «Что из чего сделано», «Разрезные картинки» Атрибуты к с-р игре «Семья». Мяч, обруч, массажная дорожка, визуальное расписание в умывальной комнате.
Визуальная поддержка	Подкрепление на доске – введение расписания.	Мольберт, доска, подставка	воспитатель, дефектолог, психолог, логопед
Организация оптимального временного режима	Время пребывания – во время адаптации первая половина дня. Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура –сколько способна воспринимать Чередование отдыха и работы.	Детский сад	воспитатель, дефектолог, психолог, логопед, муз.руководитель, физ.инструктор

Срок реализации программы -7 месяцев. Пересмотр программы –май 2017г.

Работа с родителями

Целевая группа

Задача

Форма

Работа с родителями Бугаковой Евы

Информирование родителей об особенностях поведения, случившихся за день (неделю); об особенностях воспитания, обучения и развития Евы.

Психологическая поддержка родителей.

Преодоление социальной изоляции

1.Индивидуальное консультирование по поводу лучшейстратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут бытьпредприняты со стороны Организации и семьи.

2.Совместный анализ поведения ребенка, выяснение причины нежелательного поведения и поиск возможностейего изменения.

3.Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка

4.Совместные занятия для родителей с детьми.

5. Организационное родительское собрание.

6. Консультация "Массаж языка зубной щеткой".

7. Групповая консультация "Волшебный ветерок" (о развитии речевого дыхания)

8. Совместное развлечение «День матери»

9. Участие родителей в городской логопедической неделе.

10. Консультация "Пальцы помогают говорить" (о развитии мелкой моторики пальцев рук).

11. Участие в конкурсе новогодних поделок, новогоднем празднике.

12.Открытое занятие по грамматике и развитию речи "Теремок на новый лад".

13.Выступление на родительском собрании "Вот и стали мы на год взрослее" (итоги года).

Ознакомление родителей с успехами Евы

Работа с детьми группы

Формирование умения видеть ситуации, где Еве нужна помощь и оказывать ее;

Объяснение детям о тех или иных особенностях поведения Евы и причинах их вызывающих.

Организация оценки индивидуального развития Евы.

Оценка индивидуального развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за Евой в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках мониторинга специалистов. Мониторинг проводится через:

Наблюдение
Беседа
Анализ продуктов деятельности
Анализ карт развития
Использование специализированных диагностических комплексов
Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых) характеристик индивидуального развития Евы осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).

Приложение 1

Ориентировочные этапы формирования навыка

с использованием физической помощи взрослого

Умение мыть руки

1. Встаньте позади ребенка и возьмите своими руками его руки.

2. Включите воду.

3. Подставьте обе руки ребенка под воду.

4. Возьмите мыло и подставьте его под воду.

5. Намыльте руки ребенка.

6. Положите мыло на место.

7. Потрите тыльные стороны одной и другой ладони.

8. Подставьте под воду обе руки и мойте их, потирая друг друга, пока не смоется вся пена.

9. Закройте кран.

10. Возьмите полотенце и вытрите руки ребенка.

Повторять все пункты до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесным комментарием (коротким и четким). Постепенно сокращайте свою помощь. Всегда поощряйте ребенка.

Приложение 2

Задания на развитие мелкой моторики

(с нарастанием трудности)

Нанизывание	Колец с большим диаметром отверстия на стержень; Колец с диаметром отверстия, почти равным диаметру сечения стержня; Колец на веревку или шнурок; Бусин с небольшим отверстием на тонкую нить.
Проталкивание мелких предметов в отверстия	Складывание (проталкивание) предметов разной текстуры и формы в ёмкость с отверстием, диаметр которого 2-3 см; Складывание (проталкивание) предметов в ёмкость с отверстием, диаметр которого 1-1,5 см; Складывание (проталкивание) предметов в ёмкость с отверстием, диаметр которого около 0,5 см.
Закрывание отверстий	Круглых; - треугольных; Овальных; - четырёхугольных; Квадратных; - сложной формы.
Занятия с кубиками	Выстраивание кубиков в горизонтальной плоскости; Постройка башен из кубиков, размер ребра которых 3-5 см; Постройка башен из кубиков, размер ребра которых 1,5-3 см.
Раскручивание/ закручивание	Крышек, винтов сначала рукой, затем отверткой и другими приспособлениями.
Игры с мозаикой	Вытаскивание больших фишек из отверстий поля; Вкладывание больших фишек в крупные отверстия; Вкладывание больших фишек в мелкие отверстия; Вкладывание маленьких фишек с длинной ножкой в отверстия; Вкладывание маленьких фишек с короткой ножкой в отверстия.
Рисование и другие виды ИЗО-деятельности	Рисование пальцами; Рисование карандашами; Рисование кистью; Игры с пластилином; Аппликация.

Приложение 3

Коммуникативно – речевое направление работы

Ева находится на первом уровне развития речи - развитие довербальной коммуникации.
Задачи развивать предпосылки совместной деятельности;

формировать способность к подражанию движений и звуков.
формировать способность к зрительному контакту во время общения;
развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);
развивать устойчивость и концентрацию внимания.
Детализация задач:

Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).
Обучение подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп).
Обучение произнесению гласных звуков (a-a).
Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи (ма-ма; па-па; баба).
Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.
Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).
Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами (сжать-разжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук .
Обучение тонкомоторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев.

В дальнейшем:

Логопедический массаж и закрепление умений выполнения артикуляционной гимнастики (с помощью взрослого).
Обучение пониманию ребенком своего имени и соотнесение с самим собой; называние своего имени.
Обучение пониманию речевых и жестовых указаний взрослого.
Обучение выражению действий и своих желаний одним словом: «открыть», «закрыть», «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.
Закрепление умений произнесения звуков: повторение звуков, воспроизводящих голос животного, произносимых взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков. При игре используются игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза.
Обучение ответам на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? - Да», «Это ложка? - Нет»).
Обучение составлению простых предложений, состоящих из двух-трех слов, включая подлежащее и сказуемое (фразой из двух слов «действие + предмет») с опорой на картинки с изображением людей, выполняющих какое-либо действие («Кто это? - Папа». «Что папа делает? - Папа идет»).

Транскрипт

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 гор. Гвардейска муниципального образования «Гвардейский городской округ» , Калининградская область, тел/факс: гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: http: // ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы Дуганова Г.И. Приказ 2 от г. Программа коррекционных занятий для детей с РАС педагог-психолог Ламонова Т.А. г. Гвардейск 2016 год 1

2 Программа коррекционных занятий для детей с РАС Актуальность проблемы. Искаженное развитие это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения; - у детей наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Цели программы: -преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: -ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; 2

3 -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Основные этапы психологической коррекции: Первый этап- сбор анамнестических сведений Второй этап установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Примерное тематическое планирование занятий для детей с РАС Подготовительный этап: Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение. 1. ЭТАП 1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 2. Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки» Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»

4 2.ЭТАП 1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) Этап 1.Развитие аналитико-синтетической сферы.(лабиринты) Развитие внимания Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья ЭТАП 1.Развитие сюжетной игры. Пришел Мурзик поиграть Развитие подвижно-ролевой игры. Обезьянка озорница Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий ЭТАП Итоговая диагностика Итого: 33 часа Установление контакта с аутичным ребенком. 1 занятие: игра «Ручки». Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою 4

5 руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод». Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь». Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки». Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку». Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой». Ход игры: проведение сюжетно ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. 5

6 Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки». Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки». Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки». Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком». 6

7 Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу». Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно мотивационной сферы 10 занятие: игра «Моя семья». Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, 7

8 по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. Список литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:АРКТИ, Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М., Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., Коррекционно - развивающая программа для детей с расстройствами аутистического спектра. Данная программа рассчитана на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Она охватывает важнейшие сферы развития, 5 из которых отвечают функциональным сферам развития: - имитация (подражание действиям взрослым). - тонкая моторика. - координация глаз и рук. - познавательная деятельность. - речь. Дополнительно к пяти сферам программа охватывает и такие как: - самообслуживание. - социальные отношения. - особенности поведения. Таким образом, благодаря развитию функциональных основных сфер реализуется цель данной программы: -развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Задачи: социализация детей с РАС путем развития элементарных навыков самообслуживания. коррекция неравномерного распределения способностей, обусловленная отставанием в развитие. развитие умения применять учебный опыт в новых условиях. развитие и обогащение коммуникативных средств общения. Направления: - формирование эмоционального контакта с психологом. - формирование социально бытовых навыков. 8

9 - формирование вербальных и невербальных средств общения. - развитие общей и мелкой моторики. - развитие произвольности психических процессов. - оптимизация познавательных процессов в условиях бытовой деятельности. Программа разработана для детей младшего школьного возраста. Состоит из 15 занятий. ЗАНЯТИЕ 1 1. Упражнение " Подражание стуку" (имитация) Цель: подражание при использовании различных предметов. Действиям взрослого как условие социального опыта. Содержание: сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения. 2.Упражнение " Найти игрушку, спрятанную под платком" (визуальное восприятие). Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание представления о предмете в течение короткого периода. Содержание: Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку. 3. Релаксация " Струночка". Упражнение выполняется лежа на спине. Психолог по очереди поглаживает одну руку ребенка, потом другую. ЗАНЯТИЕ 2 1.Упражнение "Ладушки, ладушки" Цель: развитие моторики, координация движений, подражание действиям взрослого. Содержание: Посадить ребенка перед собой, хлопать в ладоши и спеть песенку: "Ладушки, ладушки, мы были у бабушки". После взять руки ребенка и повторить песенку, хлопая в ладоши его руками. Постепенно ребенок должен выполнять упражнения сам. 2.Упражнение "Имитация движения рук" 9

10 Цель: подражание простым движениям рук без поддержки. Содержание: Ребенку показываются движения рук "вверх", "в сторону", "вниз". При помощи взрослого повторяются эти движения самостоятельно. Далее ребенок должен выполнить эти движения самостоятельно. 3.Релаксация: растяжка "Струночка". Исходная позиция лежа на спине. Психолог по очереди растягивает сначала руки, потом ноги. ЗАНЯТИЕ 3 1.Упражнение: " Умение ловить мяч" Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности психических процессов, контроля за собственными действиями. Содержание: Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу). 2.Упражнение: "Пить из чашки" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания, развитие произвольности, контроля за собственными действиями. Содержание: 1. Встать за ребенком, взять чашку и поднести к его рту. 2.Встать за ребенком, подвести его руку к чашке, и поддерживать своей рукой, вплоть до легкого касания. 3.Релаксация: Растяжка " Звезда". Исходная позиция лежа на спине, а потом на животе. Слегка развести руки и ноги, а затем выполнить растяжки. ЗАНЯТИЕ 4 1.Упражнение: "Поднять упавший предмет" Цель: формирование учения понимать и выполнять простую инструкцию, развитие контроля и произвольности. Содержание: Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит ребенка по очереди принести каждую игрушку. 2.Упражнение: "Колечко" Цель: развитие мелкой моторики рук. Содержание: Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем. 10

11 3.Релаксация: "Солнышко" Ребенок лежит на полу. Психолог легкими движениями рук поглаживает руки и ноги ребенка. ЗАНЯТИЕ 5 1.Упражнение: "Пирамида из колец" Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета. Содержание: Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать то же самое. 2.Упражнение: "Брать маленькие предметы" Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности. Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы) и по одной собирать в чашку 3. Релаксация. ЗАНЯТИЕ 6 1.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: научить ребенка смотреть на того человека, который зовет его по имени. Содержание: подойти близко к ребенку и пару минут повторять его имя. Всегда хвалить его, если повернет к вам голову. Если ребенок начинает реагировать, постепенно увеличивать расстояние между ним и собой, когда называете его имя. 2.Игра в "ку-ку". Цель: совершенствование способности взаимодействия и зрительного контакта. Содержание: сядьте напротив ребенка, чтобы ваши коленки касались его коленей. Поднимайте перед собой платок так, чтобы ребенок не мог вас видеть. Потом позовите ребенка, уберите платок и скажите: "ку-ку"! Повторите этот процесс много раз. ЗАНЯТИЕ 7 Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 11

12 1.Упражнение: "Ладушки, ладушки". 2.Упражнение: "Имитация движения рук" ЗАНЯТИЕ 8 1.Упражнение: "Держать ложку" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания. Содержание: Покажите ребенку ложку и привлеките его внимание к ней. Возьмите руку ребенка и так расположите его пальцы на ручке ложки, чтобы она охватила ее сверху своей рукой. А своей рукой поддержите руку ребенка, чтобы он не уронил ложку. Постепенно время увеличивается. Когда ребенок будет лучше контролировать ложку, уменьшите свою поддержку. 2.Упражнение: "Имитация звуков" Цель: развитие навыков взаимодействия. Содержание: Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственнои следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт. ЗАНЯТИЕ 9 1.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 2.Упражнение: "Подражая касаться частей тела" Цель: Формирование пространственных представлений. Содержание: Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя. Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите ЗАНЯТИЕ 10 1.Упражнение: "Складывание башни" Цель: Развитие восприятия цвета и формы предмета. Формирование пространственных представлений. Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга. 2.Упражнение: "Имитация движений рук". 12

13 ЗАНЯТИЕ 11 1.Упражнение: " Наш малыш" (психогимнастика) Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: согнуть пальцы в кулак, затем по очереди разгибать их. Этот пальчик дедушка Этот пальчик бабушка Этот пальчик папочка Этот пальчик мамочка Этот пальчик наш малыш. 2.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 12 1.Упражнение: " Шалун" Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: Наша Маша варила кашу. Кашу сварила, малышей накормила. Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, А этому не дала. Он много шалил, свою тарелку разбил. На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. Следующие 4 строчки загибать пальцы. Со словами седьмой строчки брать мизинчик пальцами другой руки и слегка покачивать. 2.Упражнение: " Пирамида из колец" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 13 1.Упражнение: "Подражать шуму предметов". Цель: Развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять простую инструкцию, подражать взрослым. Содержание: Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами. 2.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 13

14 ЗАНЯТИЕ 14 1.Упражнение: "Отвинтить крышку" Цель: Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение простой устной инструкции. Содержание: Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету. 2.Упражнение: " Подражать движениям по уходу за телом". Цель: Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики рук. Содержание: Сядьте за стол напротив ребенка Ии положите в стороне расческу, мочалку и зубную щетку так, чтобы он мог видеть, сколько действий он должен выполнить. Возьмите расческу в руку и скажите " причесывай волосы". Медленно покажите на себе, а потом на ребенке. Повторяйте несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Таким же образом поступите с мочалкой и с зубной щеткой. ЗАНЯТИЕ 15 1.Упражнение: "Открывать двери и ящики шкафов" Цель: Повышение жизненно необходимой самостоятельности, тренировка мышц рук. Содержание: Убедитесь, что ребенок смотрит на Вас, и спрячьте его любимую игрушку в шкаф. Закройте дверь. Возьмите ребенка за руку, подведите к двери и помогите открыть ее. Покажите игрушку и дайте ему с ней несколько минут поиграть. Повторяйте это действие несколько раз, постепенно уменьшая свою помощь. Таким же образом научите его открывать ящики. 2.Упражнение: "Наименование животных". Цель: Развитие понимания речи взрослого, обзначение животных (3 игрушки собака, кошка, корова.) Содержание: Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите еще раз, до тех пор, пока не будет результата. 3. Релаксация. 14

15 15

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ранний детский

Приложение 2 к АООП НОО обучающихся с РАС Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной регуляции поведения и деятельности и навыков конструктивного общения у ребёнка с

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ

Администрация Невского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 69 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга

МОУ «Рабитицкая начальная общеобразовательная школа» Конспект Непосредственно образовательной деятельности совместно с родителями Тема «Весёлые мячики» Составила: Фереферова Надежда Владимировна соответствие

П/п Тема Колич ество часов Содержание БУД Область развития жизненных компетенций 1 четверть 1. День знаний 1 01.09 2. Установление зрительного контакта 2. Узнавание членов семьи по фотографиям (папа, мам,

«Комплекс игр и упражнений для развития слухового восприятия звуков речи» Бадартдинова Н.А. Учитель логопед ГБУ ДПО СО «Центр специального образования» Одна из причин задержки речевого развития у малышей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад 2 комбинированного вида» Кружок «Мозаика движений» c.ермаковское 2017 г. Лапина Наталья Михайловна, учитель логопед,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ДЕТСКИЙ САД 1392 Открытый показ для родителей Тема: «Адаптация детей раннего возраста» 04 апреля 2013 г. Подготовили и провели: Учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад 453» Программа социальной адаптации детей в ДОУ «Шаг навстречу» Педагог-психолог Е.С.Петрова Нижний Новгород 1 Цель программы: Психологическое сопровождение детей в период социальной

Конспект занятия по психологии в средней группе «Ребята и зверята» Составила: педагог-психолог Смолина Л.А. «Ребята и зверята» Цель: снижение уровня тревожности, раздражительности, двигательного беспокойства,

Для вас, родители! Игры на развитие мелкой ручной моторики «Красивые бусы» Предложите ребенку сделать подарок для бабушки, лучшего друга, подруги. Дайте малышу бусины разного размера, разноцветный бисер,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Березка» 666661 Россия, Иркутская область, Усть-Илимский район, р.п.железнодорожный, ул. Солнечная,2. Телефон: 67-9-05,

Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в средней группе на тему: «Маленькие математики» Образовательные области: «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 83» «Винни-Пух» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Конспект итоговой НОД для детей с ЗПР средней группы Тема: «Весеннее путешествие»

Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития КЛИМОНТОВИЧ Е. Ю. Предлагаемая вашему вниманию часть программы посвящена развитию понимания речи, формированию словарного запаса

Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы Аннотация Формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой

Тематическая консультация с элементами мастер класса для родителей группы детей с ОВЗ на тему: «Развитие механизмов внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи» Цель:

Малахова Е.Е. Народные игры с сенсорной спецификой в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Академия педагогических идей «Новация». 2017. 05 (апрель). АРТ 30-эл. 0,3 п.

Конспект занятия по охране здоровья и физическому развитию «Как устроено тело человека», 4 группа детей с ОВЗ 19.09.16 Тема: «Как устроено тело человека» Цель: Дать детям представление о строении и работе

Закрепина, А.В. Коррекционноразвивающие занятия в группе кратковременного пребывания [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. 4. С. 48-51.

Сапожникова О.Б., Попова А.А. Волшебный карандаш Рабочая тетрадь Пособие по подготовке руки к письму Рецензенты: Л.П.Точилина, завуч начальной школы ГОУ СОШ 669 Н.Г.Паламарчук, преподаватель методики обучения

МЕЛКАЯ МОТОРИКА - это тонкие и точные движения пальцев. Их развитие является необходимым условием для освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того «на кончиках детских

«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». Н. А. Бернштейн ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПАЛЬЧИКОВАЯ

Игра и ребенок раннего возраста Игра это не пустая забава, а важный вид деятельности малыша. В игре работает воображение, память, мышление, развивается речь. Игра для малыша является способом познания

Дидактические игры для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение

Картотека игр для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить

Дидактические и игровые средства развития компетенций детей Игры, развивающие когнитивную (познавательную) сферу ребенка Такие игры можно использовать в начале занятия перед постановкой цели. «Оживи кружочек»

Развивающие игры для детей 2-3 лет Ребенок в возрасте 2-3 лет становится самостоятельным человечком. У него уже с каждым днем совершенствуется речь, поведение, мышление, развиваются умения и навыки. Но

Обучение навыкам соотнесения и различения в коррекционной работе с дошкольниками с РДА Навыки соотнесения и различения стимулов с формальной стороны являются необходимой предпосылкой для традиционного,

Методическая разработка по коррекции произносительной стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями реи Разработала учитель-логопед Кудряшкина Т. А г. Москва 2014г. Подгрупповое логопедическое занятия на

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ Никулина А.А, Сарафанникова Н.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL

Игры с детьми по ориентации в пространстве К четырем годам ребенок должен уметь: различать правую и левую руку; определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз понимать и использовать

Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

Консультация для родителей по теме: «Использование возможностей математического развития в повседневной жизни» Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных

Дошкольное образовательное учреждение Линевский муниципальный детский сад 2 «Ромашка» Конспект организованной образовательной деятельности для детей 2-3 лет на тему: «Мой любимый папа!» Воспитатель: Ерещенко

ДОРОГИЕ МАМЫ, ПАПЫ, БАБУШКИ И ДЕДУШКИ! Поздравляем вас! Вы получили самый прекрасный подарок из всех возможных маленького, совершенно нового человечка. Ваш малыш удивительный, похожий на вас и в то же

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами

Речевые игры для малышей Дошкольный возраст уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как постигает

Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Гимназия 1538 (дошкольное отделение) Конспект занятия по развития речи в подготовительной к школе

Цель: Конспект открытого (занятия) НОД во 2 младшей группе по ознакомлению с окружающим на тему: «Моя семья» Введение понятия «семья»; воспитание любви и заботливого отношения к членам своей семьи. Задачи:

Картотека игровых упражнений и дидактических игр с использованием конструкторов типа Лего Составила: Сабитова В.Т. 2018 год Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом

ЧТО ТАКОЕ МЕЛКАЯ МОТОРИКА И ПОЧЕМУ ВАЖНО ЕЕ РАЗВИВАТЬ В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?